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初中生物教學中翻轉式微信微課的應用探析

來源:云南師范大學 作者:陳桂芬
發布于:2020-12-17 共6077字

  摘 要

  
  本研究以微信公眾號為媒介,新授課前將微課視頻和學習任務以推文的方式發送給學生,教師根據診斷性評價設計課堂教學和小組合作任務來開展翻轉課堂實踐研究。主要采用文獻法、問卷調查法、訪談法、延時拍攝觀察法、評價量規測量法、實驗研究法展開研究。本實踐研究包括四個階段,第一為前期準備階段,通過查閱文獻,了解現階段中學生物教學的現狀,確定研究方向、選取研究方法、設計翻轉式微信微課的評價量規。第二為實踐研究前期階段,確定教學章節并設計對應的微課視頻、課前任務單,編輯微信公眾號推文,通過前測確定兩個實驗班和兩個對照班。第三為實踐研究階段,實踐前期開展四節內容教學,隨后對四個班進行測驗,并進行教學反思;實踐后期在反思的基礎上優化新課教學環節,并進行測驗和發放后測調查問卷。第四為論文撰寫階段,統計分析數據并得出結論。



初中生物教學中翻轉式微信微課的應用探析
 

  
  從教師方面看,翻轉式微信微課的開展對教師的技能素質要求較高;從學生方面看,翻轉式微信微課在一定程度上能增強學生對生物學科的興趣,培養學生自主學習的習慣,在小組探究過程中還能不斷培養學生發現問題,解決問題的能力;從家長方面看,家長對教師或學校的工作表示支持和理解,能夠積極配合教師監督好學生預習情況和學生手機的使用情況;從教學效果看,翻轉式微信微課教學模式具有一定的教學效果,實驗班和對照班成績呈顯著性差異;從生物學科長遠發展看,5G 時代已到來,教育技術不斷革新,應取其精華,去其糟粕,才能不斷促進生物學科的創新發展。
  
  關鍵詞:    翻轉式;微信;微課;中學生物。
  

  Abstract

  
  This study uses We Chat public account as a medium, send micro-learning videos  and learning tasks to each student before the new class, teachers design classroom teaching and group collaborative learning tasks based on the diagnostic evaluation to carry out flipped classroom teaching. Mainly use the literature method, questionnaire, interview method, time-lapse shooting observation method, evaluation gauge measurement method, experimental research method to start this research.This practical study consists of four phases, the first is the preparatory stage, by consulting extensive literature,understand the current status of biology teaching in middle schools, determine research direction, select research methods, design an evaluation gauge for the flip We Chat class. The second is the early stage of practical research, determine practical teaching chapters and make corresponding micro-lecture videos, pre-class task list, write the We Chat public account, two experimental classes and two control classes were identified through a pre-test questionnaire. The third is  the practical research phase, pided into two periods, the teaching of four sections was carried out in the early stage of practice. Four classes were then tested, and conduct teaching reflection; in the later stage of practice, the entire chapter and four sections are taught on the basis of reflection. Tests and post-test questionnaires are issued.The fourth is the thesis writing stage, statistical data, analysis and conclusions are as follows.
  
  From the perspective of teachers, the development of flip We Chat classes has higher requirements for teachers' skills and qualities; from the perspective of students, flipping We Chat classes can indeed enhance students' interest in biology. Develop students' habit of autonomous learning, in the process of group inquiry, students can be continuously trained to discover problems, ability to solve problems; from the parent's perspective, parents express their support and understanding of the work of the teacher or school. Able to actively cooperate with teachers to supervise the student preparation and the use of mobile phones by students; from the perspective of teaching effect, the flip-type We Chat teaching mode has certain teaching effects. There was a significant difference between the experimental class and the control class; from the perspective of the long-term development of the biology department,the 5G era has arrived. Educational technology is constantly innovating, if we can take the essence and remove the dross according to the actual situation, we can continue to promote the innovative development of the biology department.
  
  Keywords:     flip-over; We Chat; Micro Lesson; middle school biology。
  

  第一章 引言
 

  
  第一節 選題緣由。
  
  一、 研究背景。
  
  (一) 傳統初中生物教學的現狀。
  

  初中生物學一般是作為學業水平考查的科目,因此每周課時少,又要完成大量知識點的講授,久而久之,便造成了教師滿堂灌,學生被動接受的現狀。
  
  學生這種機械且接受式的學習方式不利于知識在大腦中長期保存,容易遺忘。
  
  同時通過查閱文獻可以發現部分生物知識較難理解,如七年級下冊有關人的心臟、神經系統等知識,只靠教師枯燥的講解,很容易造成學生學不懂而反感生物等心理的出現,這顯然違背了生物學科核心素養的要求[1]。在過去近十年間,國家一直要求信息技術與課程整合,期望實現教師引導地教、學生自主地學、師生互動解疑,但失望的是,教師所應用的信息技術只是單純的制作 PPT 課件、形式化地播放教學視頻,依舊不改課堂上的滔滔不絕,滿堂灌,并未達到期望中學生自主積極學習的效果[2]。在此矛盾情況下,如何實現既讓學生自主、愉快、輕松地學習生物又能讓教師教學生動、有效,翻轉式微信微課教學模式無疑是一條嶄新而有效的途徑。
  
  (二) 互聯網+教育計劃。
  
  十二屆全國人大三次會議,“互聯網+”行動計劃被李克強總理在政府工作報告中首次提出。隨著 5G 時代的到來,快速發展的網絡可以打破一些傳統產業,無處不在的知識、無處不在的網絡、無處不在的計算、無處不在的數據都是社會改革的必要因素,教育領域依然如此。在互聯網+教育的勢頭下,我國已衍生出依賴慕課、微課程等視頻內容的翻轉課堂教學模式,特別是在高校的應用正如火如荼地進行,而中小學階段仍在摸索中前進著。
  
  中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第 14 屆學術年會指出教育信息化已步入 2.0 時代,要求教育應關注“互聯網+教育”的理論創新;教育大數據與教學緊密結合;在互聯網的基礎上開發新的教學模式,因此教育信息化 2.0的根本任務是實現有效教學[3]。教育信息技術 1.0 時代涌現出許多新的教育技術,可謂百花齊放,但要實現有效教學最大的問題就在于教師在利用網絡技術時與教學割裂開來,不曾改變過往課堂沉寂的景象?茖W研究總是在跟隨前人的一步一步腳印而找到發展的方向,教育教學研究亦如此。近年來,翻轉課堂在中小學的教學實踐中取得有效成果,且能夠針對新課程改革,實現以教師為主導,學生為主體,增強學生參與學習的感受[4]。
  
 。ㄈ┮苿踊ヂ摼W使用持續深化。
  

  根據CNNIC發布的第 44 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截止2019 年 6 月,我國網民人數達 8.54 億,其中手機網民人數達 8.47 億,可得出網民中使用手機上網的占比高達 99.1%;而選擇將移動網絡用于在線教育的人數達2.32 億,占網民整體的 27.2%[5]。從以上數據可以看出,教育與網絡已較為深入地交織在一起,為貼合本次實踐研究的教學環節,選擇微信公眾號作為網絡媒介,不僅有利于教師定時發送教學材料,而且方便家長接收材料并監督學生學習,操作簡單快捷,對教學起到很好的協助效果。
  
  二、研究目的。
  

  翻轉課堂的興起已有幾年時間,但多數研究都只限于理論層面,對于實踐環節的可行性研究相對較少,特別是針對生物學科在此方面的研究成果較少,因此本研究的目的在于:
  
  1.教師在實踐過程中,創作實用性強的微課視頻,并利用微信公眾號進行大范圍的推廣。
  
  2. 教師引導學生課前觀看微課視頻,不斷培養其獨立思考、發現問題,甚至自覺自發地利用網絡去尋求答案的學習能力。
  
  3.學生在課堂小組活動中,感受小組協作、積極溝通的團隊力量,并在討論過程中培養批判性思維以及說服他人的邏輯性思維。
  
  4.本研究所選的章節均為七年級下冊,涉及到人體的各系統,在利用微信微課進行翻轉課堂實踐時,教師要無形中向學生傳遞結構與功能觀,科學探究等生物學科核心素養。
  
  三、研究意義。
  

  初中生物學課程標準要求,學生既要掌握知識點又要體驗到學習的趣味性及實現個性化,具有自主學習、自主探究的能力,還要與生產生活相聯系,理解人與自然的內在關系[6]。傳統教學難以實現以上目標,而翻轉式微信微課教學模式實踐研究不僅符合課程標準要求,更能實現其理論研究意義和實踐研究意義。
  
  (一)理論研究意義。
  
  通過查閱文獻,整理國內外研究現狀,可明確梳理出翻轉課堂、微課的理論從被提出到引入我國所達到的水平,至今為止所能解決的教學實際問題,以及存在哪些困難急需解決。而筆者所提出的翻轉式微信微課理論模型,無疑是對翻轉課堂及微課等研究理論的補充及拓展,借助微信解決以往所存在的不便之處,具有一定的借鑒作用。
  
  (二)實踐研究意義。
  
  目前我國對于翻轉課堂及微課的實踐研究結果較少,本研究根據我國教學實踐情況,結合翻轉式微信微課教學模式進行教學設計,闡明教學模型用于實踐研究的可行性及可操作性,巧妙地將微信與翻轉課堂和微課結合起來,將為往后的研究者積累豐富的經驗和值得借鑒的意見。本研究結果還能推動翻轉課堂教學模式的發展,并促進我國生物教學改革的發展歷程。
  

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  第二節  研究現狀
  一、國外研充現狀
  二、國內研究現狀.
  第三節  研究方法
  二、問卷調查法.
  三、延時拍攝觀察法.
  四、評價量規測量法
  五、實驗研究法.
  六、訪談法.
  第四節  研究歷程
  第五節  可行性分析.
  第六節  研究工具
  
  第二章  概念界定和理論基礎.
  
  第一節  翻轉式微信微課概述.
  二、翻轉式微.
  三、微信微課
  第二節  理論基礎.
  一、建構主義理論.
  二、掌握學習理論.
  三、混合學習理.
  
  第三章  翻轉式微信微課的設計原則及研究過程.
  
  第一節  翻轉式微課的設計原則
  一、教學設計以學生為主
  二、教學設計以教師為主導.
  三、教學與評價緊密結合
  第二節  微信微課的設計原則.
  一、微信推文畫面要簡潔,突出教學主題.
  二、形式多樣.
  三、課前觀看視頻與課前任務單相結合
  四、定時發送新課內容.
  第三節  翻轉式微信微課評價量規設計.
  一、評價量規設計標準.
  二、翻轉式微信微課評價量規表.
  第四節  研究過程.
  一、實驗對象的確定
  二、微課主題的確定
  三、微信公眾號的建立
  四、微課視頻制作.
  五、實踐過程
  
  第四章  初中生物翻轉式微信微課教學實踐與評價.
  
  第一節  《人體對外 界環境的感知》教學實踐與評價.
  一、教學目標.
  二、教學重難
  三、微課視頻設計
  四、課前任務單設計
  五、實踐過程.
  第二節  《輸送血液的泵一一心臟》教學實踐與評價.
  二、教學重難點.
  三、微課視頻設計
  四、課前任務單設計.
  五、實踐過.
  第三節  《激素調節》 教學實踐與評價.
  一、教學目標
  二、教學重難點.
  三、微課視頻設計.
  四、課前任務單設計.
  五、實踐過程.
  
  第五章  數據統計與分析
  
  第一節  學生后測問卷結果統計與分析
  一、學生對生物學科興趣分析.
  二、學生自主學習能力分.
  三、學生對翻轉式微信微課的認可程度分
  四、后測間卷顯著性分.
  五、后測間卷調查小結.
  第二節  學生成績統計分析
  一、實驗前期學生成績統計分析.
  二、實驗后期學生成績統計分析.
  第三節  實踐后訪談總結.
  一、與教師訪談
  二、與學生訪談.
  三、與家長訪談.
  第四節  實踐結果

  第六章   結 論

  本實踐研究從確定研究方向到實踐結束,前期研究如何建立微信公眾號、公眾號推文撰寫、制作微課視頻等,只有掌握這些必備技能,往后的步驟才能順利開展。到后面的確立微課主題,根據重難章節,選定4.2.2消化和吸收、4.3.2發生在肺內的氣體交換、4.4.1流動的組織-血液、4.4.3輸送血液的泵-心臟為前期實踐內容,而將第六章作為后期實踐內容,通過前測問卷和成績分析選定實驗班、采用HMML分組法分配小組成員。到后來實踐過程中引領實驗班學生熟悉并運用翻轉式微信微課教學模式,緊抓課前學生通過微信視頻先學,課中小組合作探究完成任務,組內互評、小組互評、教師評價三方面評價小組合作效果,課后進行練習鞏固以及對整個實踐過程進行量規評價。到最后通過后測問卷和成績分析實踐過程的效果,采用訪談法了解翻轉式微信微課的優缺點。從整個研究實踐過程中,筆者可以得出以下幾點結論:

  從教師方面來看:翻轉式微信微課的開展對教師的技能素質要求較高,且前期引導學生利用這一教學模式進行學習要細致耐心,到后期學生熟悉并習慣后,教師便能將更多精力放在微課的設計上。教師要教好書首先要研究好學生,而利用翻轉式微信微課教學模式便能對學生進行較為準確的診斷性評價,再根據診斷性評價的數據把握課堂進程,有針對性地解決學生實際問題。這樣看似操作繁瑣的教學步驟,實際上能使教師有的放矢地進行教學,且對教師個人的專業素養也有一定程度的提高。

  從學生方面來看:翻轉式微信微課在一定程度上的確能增強學生對生物學科的興趣,培養學生自主學習的習慣,在小組探究過程中還能不斷培養學生發現問題,解決問題的能力。教育目的是促進學生全面發展,不能一味追求成績而抹殺了學生其他方面的發展,學生在學校的學習生活中,其實也是生活在一個微型社會關系中,除了學習科學知識,發展智力外,更應學會如何與人交往,如何以理服人,如何與人合作解決實際問題,更重要的是翻轉式微信微課的課前預習使學生自覺、自律去學習的能力得到較好的鍛煉,這在學生往后的學習生涯中將受益終身。

  從家長方面來看:家長對教師或學校的工作表示支持和理解,能夠積極配合教師監督好學生預習情況和學生對手機的使用情況。好的家校合作能更好地促進學生的發展,而如今家庭教育的作用越發重要,家長在監督孩子課前觀看微信微課視頻過程中,一來可了解孩子在校學習的內容,二來可掌握孩子的學習狀態,以此來進行松弛有度的批評與教育。

  從教學效果來看:翻轉式微信微課教學模式具有一定的教學效果,實驗班和對照班成績呈顯著性差異,且該模式對處于中等水平的學生影響更大。究其原因,傳統的填鴨式教學屬于機械的接受式學習,學生并未深入知道該知識的含義,形成的知識結構是簡單的線性結構,而翻轉式微信微課教學模式,屬于有意義的發現式學習,是在學生已有知識的基礎上,讓其發現問題,解決問題,所形成的知識結構是復雜的網狀結構,所以在考試時分析問題,聯系知識的能力會更強。

  從生物學科長遠發展來看:5G時代已到來,教育技術不斷革新,守舊不突破,只能維持枯燥乏味的生物課堂,若能根據實際情況,取其精華,去其糟粕,便能不斷促進生物學科的創新發展。

  參考文獻

作者單位:云南師范大學
原文出處:陳桂芬. 基于翻轉式微信微課的初中生物教學實踐研究[D].云南師范大學,2020.
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